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Historia del avance - Historia



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Los estudiantes solían estudiar toda la prehistoria y la historia, especialmente desde el 8000 a. C. hasta la actualidad. Sin embargo, se anunció en julio de 2018 que la prueba se cambiaría a un examen de Historia mundial AP: moderno que solo contiene contenido desde 1200 EC, comenzando en el año escolar 2019-2020, con planes para un nuevo curso con el tiempo anterior. llamado Historia Mundial AP: Antiguo. [1] Los estudiantes en los Estados Unidos generalmente toman el curso en su segundo año de escuela secundaria, aunque generalmente no están obligados a hacerlo.

Actualmente, el curso está organizado en torno a cuatro épocas / períodos y nueve unidades:

Unidad 1: El tapiz global
Unidad 2: Redes de intercambio

Unidad 3: Imperios terrestres
Unidad 4: Interconexiones transoceánicas

Sección numero de preguntas Tiempo asignado Ponderación del examen
Sección I, Parte A: Preguntas de opción múltiple 55 preguntas 55 minutos 40%
Sección I, Parte B: Preguntas de respuesta corta 3 preguntas (2 preguntas obligatorias + 1 elegida entre otras 2) 40 minutos 20%
Sección II Parte A: Pregunta basada en documentos 1 pregunta recomendado 60 minutos (incluye un período de lectura de 15 minutos) 25%
Sección II, Parte B: Pregunta de ensayo larga (en el examen digital 2021, el LEQ no es parte de la prueba) 1 pregunta (3 opciones) recomendado 40 minutos 15%

La primera sección del examen de Historia Mundial AP consta de 55 preguntas de opción múltiple con un límite de tiempo de 55 minutos. Las preguntas no se dividen uniformemente entre las 9 unidades.

Unidad Período cronológico Ponderación del examen
Unidad 1: El tapiz global C. 1200 a c. 1450 8-10%
Unidad 2: Redes de intercambio 8-10%
Unidad 3: Imperios terrestres C. 1450 hasta c. 1750 12-15%
Unidad 4: Interconexiones transoceánicas 12-15%
Unidad 5: Revoluciones C. 1750 ac. 1900 12-15%
Unidad 6: Consecuencias de la industrialización 12-15%
Unidad 7: Conflicto global C. 1900 al presente 8-10%
Unidad 8: Guerra Fría y Descolonización 8-10%
Unidad 9: Globalización 8-10%

Si bien anteriormente el examen deducía 1/4 de punto por cada respuesta incorrecta, a partir de 2011 se eliminó la penalización por respuestas incorrectas. El número de opciones de opción múltiple se reduce de cinco a cuatro al mismo tiempo. [2]

El examen de Historia Mundial AP se administró por primera vez en 2002. La prueba se sometió a una revisión importante para el examen de 2017, sin embargo, debido a la cantidad prodigiosa de estudiantes que lucharon con la sección de respuesta libre, el College Board decidió iniciar otra ronda de barrido. reforma, que entrará en vigor en mayo de 2018. Actualmente tiene el mismo formato que Historia de los Estados Unidos de Colocación Avanzada e Historia Europea de Colocación Avanzada. El examen presenta una nueva sección (Sección I Parte B) que requiere tres preguntas de respuesta corta, una de las cuales se selecciona entre dos opciones. Cada pregunta tiene tres partes, lo que hace un total de 9 partes dentro de la sección SAQ. Los estudiantes tienen cuarenta minutos para contestar estas preguntas y cuentan como el veinte por ciento de la puntuación del examen.

La sección II tiene una duración total de 100 minutos e incluye una pregunta basada en documentos (DBQ) y una pregunta de ensayo larga (LEQ). Los estudiantes pueden trabajar en cualquiera de los ensayos dentro de este período de tiempo total. La sección comienza con un período de lectura de 15 minutos en el que se recomienda a los estudiantes que lean ambos documentos para DBQ. Sin embargo, los estudiantes pueden comenzar a escribir durante este tiempo, la mayoría de los estudiantes toman notas en los documentos para planificar el DBQ. Se aconseja a los estudiantes que dediquen 45 minutos a escribir el DBQ y luego 40 a escribir el LEQ, pero no hay reglas sobre cuándo se debe trabajar en cada ensayo. Hay tres mensajes para el LEQ, pero solo es necesario elegir uno. Cada mensaje de LEQ se dirige a un período diferente, uno de los cuales se ocupa de los períodos 1 y 2, otro de los períodos 3 y 4 y un tercero de los períodos 5 y 6.

El DBQ representa el 25% del puntaje total del examen y el LEQ es el 15%. Los ensayos se califican con siete y seis puntos, respectivamente. Se requiere que los estudiantes analicen y sinteticen los documentos de origen del DBQ, pero aún se necesita algo de información externa. El LEQ solo proporciona un estímulo rápido y sin ningún tipo de estímulo, por lo que se necesita una gran cantidad de información externa.

Distribución de calificaciones Editar

Puntuación final 2007 [3] 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 [4] 2018 [5] 2019 [6] 2020 [7]
5 11.2% 8.9% 11.1% 9.8% 9.4% 6.9% 5.9% 6.4% 6.6% 6.5% 8.5% 8.7% 8.7% 9.2%
4 16.9% 16.1% 16.0% 15.5% 16.0% 15.7% 13.7% 15.8% 14.2% 15.5% 20.1% 19.8% 19.0% 22.8%
3 26.1% 23.4% 23.4% 23.8% 23.1% 30.5% 29.4% 31.7% 31.4% 29.2% 27% 27.7% 28.3% 28.2%
2 24.3% 25.7% 24.6% 24.2% 25.7% 29.4% 30.2% 27.9% 29.9% 21.5% 29.5% 28.7% 28.9% 26.1%
1 21.5% 25.8% 24.9% 26.7% 25.8% 17.4% 20.9% 18.2% 18.0% 19.9% 14.9% 15.1% 15.1% 13.7%
% de puntuaciones 3 o superior 54.2% 48.4% 50.4% 49.1% 48.5% 53.1% 49.0% 53.9% 52.2% 51.2% 55.6% 56.2% 56.0% 60.2%
Puntuación media 2.72 2.56 2.64 2.58 2.58 2.65 2.54 2.64 2.62 2.45 2.78 2.78 2.77 2.88
Desviación Estándar 1.28 1.27 1.31 1.29 1.28 1.14 1.14 1.14 1.13 1.16 1.18 1.18 1.17 1.18

En 2012, el director de Calificación AP, Trevor Packer, declaró que la razón de los bajos porcentajes de 5 es que "Historia Mundial AP es un curso de nivel universitario y muchos estudiantes de segundo año aún no están escribiendo a ese nivel". El 10,44 por ciento de todos los estudiantes de último año que tomaron el examen en 2012 recibió un 5, mientras que el 6,62 por ciento de los estudiantes de segundo año recibió un 5. [8]


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Habilidades de estudio de lectura de historia de los Estados Unidos

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Curso AP de Historia de EE. UU. Y Descripción del examen

Este es el documento básico del curso. Presenta claramente el contenido del curso y describe el examen y el programa AP en general.


Misión e historia de amp

El Instituto se compromete a formar un grupo de científicos y académicos que, con sus alumnos y asistentes, se dediquen a la tarea de ir más allá de los límites actuales del conocimiento humano y de formar a quienes puedan "seguir adelante" en este sentido.

––Declaración de misión del Instituto de Estudios Avanzados por el director fundador Abraham Flexner, reunión de organización, 10 de octubre de 1930

El Instituto de Estudios Avanzados es uno de los principales centros mundiales de investigación básica impulsada por la curiosidad. Desde 1930, ha servido como modelo para proteger y promover la investigación independiente, impulsando el establecimiento de institutos similares en todo el mundo y subrayando la importancia de la libertad académica en todo el mundo. El apoyo filantrópico actual y un flujo confiable de ingresos generados por donaciones permiten a sus profesores permanentes e investigadores visitantes (conocidos como miembros) determinar libremente el curso de su estudio.

La misión y la cultura del Instituto han producido un historial excepcional de logros. Entre sus profesores y miembros presentes y pasados ​​se encuentran 35 premios Nobel, 42 de los 60 medallistas Fields y 21 de los 24 ganadores del premio Abel, así como muchos becarios MacArthur y ganadores del premio Wolf. Los profesores anteriores han incluido a Albert Einstein, uno de sus primeros profesores que permaneció en el Instituto hasta su muerte en 1955, y científicos y académicos distinguidos como Kurt Gödel, J. Robert Oppenheimer, Erwin Panofsky, Hetty Goldman, Homer A. Thompson, John von Neumann, George Kennan, Hermann Weyl y Clifford Geertz.

El 20 de mayo de 1930, se presentó al estado de Nueva Jersey un certificado de incorporación para el “Instituto de Estudios Avanzados — Fundación Louis Bamberger y Sra. Felix Fuld”. Los filántropos hermanos Louis y Caroline Bamberger proporcionaron la donación inicial de $ 5 millones para establecer una institución dedicada a la visión del reformador de la educación Abraham Flexner, director fundador del Instituto:

El Instituto debe ser pequeño y plástico (es decir, flexible) debe ser un refugio donde los estudiosos y científicos puedan considerar el mundo y sus fenómenos como su laboratorio, sin dejarse llevar por la vorágine de lo inmediato, debe ser simple, cómodo, silencioso. sin ser monástico o remoto, no debe temer ningún problema, sin embargo, no debe estar bajo presión de ningún lado que pueda obligar a sus eruditos a tener prejuicios a favor o en contra de cualquier solución particular de los problemas en estudio y debe proporcionar las facilidades , la tranquilidad y el tiempo necesarios para la investigación fundamental de lo desconocido. Sus académicos deben disfrutar de una libertad intelectual completa y estar absolutamente libres de responsabilidades o preocupaciones administrativas.

En el otoño de 1932, Flexner anunció la creación de la primera escuela del Instituto, la Escuela de Matemáticas, y sus primeros nombramientos de profesores, Oswald Veblen y Albert Einstein. El 11 de octubre de 1932, cuando el New York Times anunció el nombramiento de Einstein para el Instituto embrionario, informó que la intención de los fundadores era establecer un "paraíso para los eruditos".

El Correo de Washington
Octubre de 1932

El Instituto se fundó sobre dos principios: 1) las personas que trabajan en el Instituto deben ser seleccionadas sobre la base de sus habilidades únicamente y sin tener en cuenta la raza, la religión o el género 2) el Instituto debe permitir la búsqueda impulsada por la curiosidad conocimiento sin tener en cuenta su utilidad inmediata o la expectativa de alcanzar metas predeterminadas.

En su ensayo "La utilidad del conocimiento inútil", publicado en Revista de Harper En octubre de 1939, Flexner presentó el caso de una investigación autodirigida "teórica" ​​o aparentemente inútil, citando, entre otros ejemplos, las matemáticas abstractas de la geometría no euclidiana sin las cuales la teoría de la relatividad de Einstein habría sido imposible. Observando que la mayoría de los grandes descubrimientos beneficiosos para la humanidad fueron hechos por hombres y mujeres “impulsados ​​no por el deseo de ser útiles sino simplemente por el deseo de satisfacer su curiosidad”, argumentó que “la curiosidad, que puede o no resultar en algo útil , es probablemente la característica sobresaliente del pensamiento moderno. No es nuevo. Se remonta a Galileo, Bacon y Sir Isaac Newton, y debe estar absolutamente libre de obstáculos ".

Fundado con el telón de fondo del ascenso del fascismo, el Instituto se convirtió en un salvavidas en la migración de académicos europeos a los Estados Unidos. Después de que Adolf Hitler se convirtiera en canciller en enero de 1933, Hermann Weyl, el matemático que había sucedido a David Hilbert en la cátedra de matemáticas más prestigiosa del mundo en la Universidad de Gotinga, cruzó el Atlántico para unirse al Instituto. Ese mismo año, Flexner reclutó a John von Neumann, un matemático joven pero ya de renombre que había huido de Europa y que entonces era profesor invitado en la Universidad de Princeton. A principios del año académico 1933-1934, el Instituto contaba con una facultad de cinco destacados matemáticos y físicos teóricos: James Alexander, Einstein, von Neumann, Veblen y Weyl, así como más de veinte visitantes. En 1934 y 1935, respectivamente, a este grupo se unieron Paul Dirac y Wolfgang Pauli. Entre este primer grupo de miembros había dos mujeres: la algebrista Emmy Noether y la topóloga Anna Stafford. Las estudiantes mujeres no fueron aceptadas en otras escuelas de posgrado líderes en ese momento.

A mediados de la década de 1930, el Instituto había establecido académicos en tres Escuelas: Matemáticas, Economía y Política y Estudios Humanísticos. El Instituto incluyó, en palabras de un ex director de la IAS, el estudio del cosmos de la cultura así como el estudio del cosmos de la naturaleza.


Los 50

La década de 1950 fue un período de pesimismo indebido debido a la decepción por la fallida promesa de la mostaza nitrogenada de producir remisiones duraderas. Esta opinión negativa fue compensada en cierta medida por el descubrimiento de los corticosteroides, que se iban a utilizar en pacientes con cáncer, pero también se descubrió rápidamente que solo producían respuestas breves cuando se utilizaban solos (31, 32). Aunque el 5-FU se introdujo en la clínica en 1958, hubo pocos datos sustanciales sobre la utilidad de este fármaco hasta muchos años después.

Sin embargo, el fermento creado por la respuesta de la leucemia aguda en los niños al metotrexato y la disponibilidad de nuevos sistemas de detección condujeron al desarrollo del Centro Nacional de Servicios de Quimioterapia del Cáncer (CCNSC) en 1955. Aunque la historia de cómo se desarrolló este programa es mitad ciencia y mitad política, sin duda cambió la faz del desarrollo de medicamentos contra el cáncer en el mundo y cambió el NCI y los NIH de manera irrevocable. Esta fascinante historia se revisa en detalle en los excelentes artículos de Zubrod y colegas (8) y Goldin y colegas (5). Dado el interés en los datos sobre leucemia infantil, el Consejo Asesor Nacional del Cáncer, el predecesor del Consejo Asesor Nacional del Cáncer actual, convocó a un panel en 1952 para discutir el tema de un programa nacional de desarrollo de fármacos contra el cáncer y concluyó que el estado de los conocimientos era inadecuado. para permitir el diseño de un programa "de emergencia". La opinión de que era prematuro desarrollar un programa de este tipo fue reforzada por otra revisión en 1954 por un comité de la Sociedad Americana del Cáncer, presidido por Alfred Gellhorn, un académico prominente involucrado en el tratamiento del cáncer y director del Centro de Cáncer Frances Delafield de Columbia (33). .

Durante este tiempo y entre bastidores, la activista y filántropa Mary Lasker, en contacto con Sydney Farber e impresionada con los datos sobre la leucemia infantil y el programa antipalúdico, había estado tratando de interesar al Congreso de los Estados Unidos en la provisión de fondos para dicho programa. En 1954, el Comité de Asignaciones del Senado alentó al NCI a desarrollar un programa y proporcionó $ 1 millón para el desarrollo de medicamentos contra el cáncer. Se inició un tira y afloja sobre la forma correcta de utilizar estos fondos entre los miembros de la comunidad académica que preferían que se proporcionaran fondos para la investigación iniciada por investigadores y aquellos interesados ​​en la detección de fármacos contra el cáncer que preferían un programa nacional centralizado. En última instancia, frustrado por el lento progreso, el Comité de Asignaciones del Senado, a instancias de Mary Lasker, proporcionó $ 5 millones al NCI con un mandato para el establecimiento del CCNSC (8). Ken Endicott se convirtió en su primer director y más tarde se convertiría en el quinto director del NCI. Todo el programa se estableció entre mayo y octubre de 1955, un tributo a las habilidades organizativas de Endicott, y se tomaron disposiciones para acuerdos comerciales discretos con la industria, acceso a instalaciones de pruebas clínicas y el establecimiento de contratos con organizaciones para adquirir ratones y pruebas. sitios. Además, se pusieron a disposición recursos para las pruebas de farmacología y toxicología y la producción y formulación de medicamentos y, en última instancia, un proceso de toma de decisiones organizado llamado "Arreglo lineal con una red de decisiones" mediante el cual los medicamentos que atraviesan el sistema deben cumplir criterios específicos antes de pasar al siguiente paso hacia la clínica (34-36).

Como parte del programa de desarrollo inicial, el CCNSC estableció un Comité Nacional de Quimioterapia contra el Cáncer compuesto por personal del NCI con representación de varias organizaciones nacionales, incluida la Sociedad Estadounidense del Cáncer. Luego, este comité estableció una serie de paneles para abordar cada vez más cada uno de los principales problemas que enfrentan los involucrados en el desarrollo de medicamentos contra el cáncer. Este esfuerzo fue la revisión más extensa de los requisitos del desarrollo de fármacos jamás realizada. Uno de los paneles del Comité Nacional de Quimioterapia del Cáncer fue el panel clínico dirigido por Gordon Zubrod. De este esfuerzo surgió el actual programa de grupo cooperativo que comenzó con el “Eastern Solid Tumor Group” (ahora el Eastern Cooperative Oncology Group). Los subcomités de este panel también abordaron los problemas del desarrollo de la terapia hormonal, el análisis estadístico, el desarrollo de protocolos y el diseño y la realización de ensayos clínicos, muchos de los cuales todavía se utilizan hoy en día, pero no existían en programas de detección más antiguos como el de Shear en NCI. Esto aseguró un esfuerzo de colaboración más amplio y proporcionó técnicas estandarizadas y una fuente estable de fondos, hasta ahora no disponible, para la prueba de nuevos enfoques para el tratamiento del cáncer (37, 38).

Los programas CCNSC fueron apoyados por contratos, no subvenciones. Esta fue la primera vez que se utilizaron contratos en el NCI o NIH para cualquier tipo de programa, y ​​generó una consternación considerable, que se apoderó de este y un programa posterior del NCI, el Programa Especial de Cáncer de Virus (SVCP), durante varias décadas. El uso de contratos se convirtió en sinónimo de "investigación dirigida" y, a menudo, se consideraba un anatema en el mundo académico. Independientemente de la calidad del trabajo, a menudo se descartaba si había sido respaldado por contratos.

En 1966, el CCNSC se incorporó a la estructura del NCI como parte del Programa de Quimioterapia dirigido por Zubrod. Ahora llamado Programa de Terapéutica del Desarrollo, estaba más estrechamente vinculado tanto al programa de ensayos clínicos extramuros como al programa intramuros del NCI. Esto se hizo a pesar de las fuertes protestas del Director Adjunto de Ciencia de los NIH, Robert Berliner, quien temía la contaminación de los NIH con un esfuerzo de investigación financiado por un contrato. Para 1974, la CCNSC y sus sucesores habían alcanzado un presupuesto anual de $ 68 millones y estaban produciendo casi 3 millones de ratones con tumores trasplantables y examinando más de 40,000 compuestos al año hasta que parte de su esfuerzo comenzó a ser reemplazado por la industria farmacéutica cuando comenzaron. para ver un mercado emergente de medicamentos contra el cáncer que funcionaron.

Aún así, el escepticismo rodeó la utilidad clínica de la quimioterapia para el cáncer en la década de 1950. Se estaban invirtiendo una gran cantidad de recursos en un esfuerzo controvertido para desarrollar medicamentos, pero no había evidencia de que los medicamentos pudieran curar o, de hecho, ayudar a los pacientes con cáncer en cualquier etapa a pesar de algunas respuestas antitumorales impresionantes. El muy raro tumor de la placenta, el coriocarcinoma, fue el primero en curarse. Los resultados preliminares de un programa de tratamiento único se informaron en 1958 (39). El principal artífice del tratamiento, utilizando metotrexato de una forma poco habitual para la época, fue Min Chiu Li (fig. 2). El problema era que nadie estaba dispuesto a creer que los resultados fueran significativos porque el sitio primario del tumor era un tejido híbrido parental, sujeto, se pensaba, al control inmunológico. Como muestra de los tiempos, después de que los dos primeros pacientes entraron en remisión, fueron presentados en las Grandes Rondas del NCI en el Centro Clínico. El tema de las rondas era “la regresión espontánea del cáncer” y el orador no era otro que Gordon Zubrod. También le dijeron a Li que si persistía en usar su tratamiento radical, tendría que renunciar a su puesto en el centro clínico recién inaugurado. Persistió y se le pidió que se fuera (40, 41). Posteriormente, cuando se entregó el Premio Lasker en 1972 a los investigadores que habían participado en los estudios de curación del coriocarcinoma gestacional, Li compartió su parte del premio con la persona que le dio el alta. Más tarde desarrollaría los primeros programas de quimioterapia combinada eficaces para el cáncer de testículo metastásico (42).

Dr. Min Chiu Li. Quimioterapeuta pionero que desarrolló una nueva quimioterapia curativa para el coriocarcinoma metastásico y el cáncer de testículo (alrededor de 1968).

Clínicamente, la década de 1950 terminó con la misma nota amarga con la que comenzaron, pero finalmente la creación de la CCNSC estableció uno de los programas gubernamentales más exitosos de la historia. Aunque a menudo fue criticado (43-46), dio origen a la multimillonaria industria farmacéutica contra el cáncer. Cuando era director del NCI, a Vince DeVita a menudo se le preguntaba cuántos medicamentos salían del programa. La respuesta es, hasta 1990, todos ellos porque el CCNSC proporcionó un recurso central único, no disponible en los centros médicos o en la industria, para probar, desarrollar y producir medicamentos cualquiera que sea la fuente. Los medicamentos que no se identificaron en la detección primaria en sí a menudo se evaluaron en los sistemas tumorales auxiliares, y la toxicología y farmacología necesarias para la aprobación regulatoria de muchos medicamentos se realizó bajo los auspicios del CCNSC. Los estudios clínicos se realizaban a menudo bajo contrato con el NCI o en uno de los grupos cooperativos nacionales. Nada de esto hubiera sido posible en los centros médicos académicos, ya que incluso hoy en día los tipos de recursos no están disponibles en la mayoría de los programas universitarios de cáncer ni estos estudios se consideraron dignos de una investigación iniciada por investigadores.


Archivo histórico de películas

Hay muchas tiras de películas históricas increíbles salpicadas por todo el sitio. Brad Allen ha restaurado muchas de las tiras de película GM originales que pertenecen a nuestras camionetas antiguas. Los encontrará en todas partes, desde la página de inicio hasta la sección de procedimientos. Aquí hay una serie de películas administradas por Jeff Quitney de http://quickfound.net/. Le pregunté si podía vincularlos y aprobó la solicitud. Estos son muy informativos y pertenecen directamente a nuestra cosecha. Como todas las películas que están vinculadas desde YouTube, tienen anuncios no deseados. Lo siento, no hay nada que podamos hacer al respecto.

"Principios del motor de arranque"

Aquí hay un video del Ejército de los EE. UU. De 1956 sobre cómo funciona un motor de arranque. Esto es genial y no debería dejar muchas preguntas sobre los Starters sin respuesta. Con este conocimiento y la información que se encuentra en nuestro Cómo hacer volante / motor de arranque que se encuentra AQUÍ, debería tener casi todo lo que necesita.




Historia de la vacuna COVID-19

En 1796, el médico inglés Edward Jenner demostró por primera vez el concepto de una vacuna cuando inoculó a un niño de 13 años con el virus vaccinia o viruela vacuna. El niño finalmente se volvió inmune a la viruela, y en 1798 se desarrolló oficialmente la vacuna contra la viruela. La viruela fue erradicada mundialmente en 1979.

Haz click en imagen para ver en grande // Gráfico de Amanda Hollander

El descubrimiento de Jenner de la inmunización para un virus con un número devastador de muertes llevó a miles de científicos a experimentar con otros virus y bacterias mortales para crear más vacunas a lo largo de los siguientes siglos.

Según los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades, la inmunización es importante para la protección contra virus y ciertas infecciones bacterianas. Las vacunas tradicionales brindan una oportunidad para que el cuerpo se exponga a una forma inactivada de un agente extraño que causa una reacción inmunitaria.

“Una vacuna estimula su sistema inmunológico para producir anticuerpos, exactamente como lo haría si estuviera expuesto a la enfermedad. Después de vacunarse, se desarrolla inmunidad a esa enfermedad, sin tener que contraer la enfermedad primero ”, dijo el sitio web de los CDC.

El cuerpo desarrolla inmunidad a través del desarrollo de anticuerpos que luego se utilizarán para luchar contra la misma enfermedad si el cuerpo vuelve a estar expuesto a ella.

La vacuna COVID-19, sin embargo, es diferente en comparación con las vacunas tradicionales. Esta vacuna usa ARNm, que es una molécula derivada de ARN que contiene información necesaria para construir proteínas para la célula.

Específicamente, la vacuna contiene ARNm de SARS-CoV-2 que proporciona instrucciones para construir una proteína de pico.

"Una vez que se muestra en la superficie celular, la proteína o el antígeno hace que el sistema inmunológico comience a producir anticuerpos y active las células T para combatir lo que cree que es una infección", dijo el sitio web de los CDC.

En cuanto a la producción de vacunas tradicionales, el proceso puede demorar entre 10 y 15 años debido a la cantidad de investigación y regulación que se requiere para que se apruebe para uso público.

Las vacunas generalmente requieren varios años de investigación y desarrollo, tres fases de ensayos con participantes humanos y la aprobación final de los CDC y la FDA.

La producción y aprobación de las vacunas de Pfizer, Moderna y Johnson & amp Johnson tomó menos de un año. Múltiples factores contribuyeron a esta rápida cronología.

Los científicos han estado investigando el uso potencial de ARNm en vacunas durante las últimas décadas. Las vacunas de ARNm se han probado para la gripe, el Zika, la rabia y el citomegalovirus, pero ninguna ha sido aprobada para el público. Con el conocimiento fácilmente disponible de experimentos pasados, el desarrollo de vacunas se facilitó para COVID-19.

Los mecanismos biológicos de la tecnología del ARNm en sí son otra razón por la que la vacuna se desarrolló y aprobó rápidamente.

"Las vacunas de ARNm tienen varios beneficios en comparación con otros tipos de vacunas, incluido el uso de un elemento no infeccioso, tiempos de fabricación más cortos y potencial para atacar múltiples enfermedades", dijo el sitio web de los CDC. "Las vacunas de ARNm se pueden desarrollar en un laboratorio utilizando una plantilla de ADN y materiales fácilmente disponibles".


Vacunas combinadas

A principios de la década de 1950, había cuatro vacunas disponibles: difteria, tétanos, tos ferina y viruela. Debido a que tres de estas vacunas se combinaron en una sola inyección (DTP), los niños recibieron cinco inyecciones cuando tenían 2 años y no más de una inyección en una sola visita.

A mediados de la década de 1980, había siete vacunas disponibles: difteria, tétanos, tos ferina, sarampión, paperas, rubéola y poliomielitis. Debido a que seis de estas vacunas se combinaron en dos inyecciones (DTP y MMR), y una, la vacuna contra la polio, se administró por vía oral, los niños recibieron cinco inyecciones cuando tenían 2 años y no más de una inyección en una sola visita. .

Desde mediados de la década de 1980, se han agregado muchas vacunas al calendario. El resultado es que el calendario de vacunas se ha vuelto más complicado de lo que era antes, y los niños están recibiendo muchas más inyecciones que antes (consulte Seguridad de las vacunas para obtener respuestas a las preguntas: "¿Son seguras las vacunas?", "¿Las vacunas debilitan el sistema inmunológico?" y más). Ahora, los niños pueden recibir hasta 27 inyecciones a los 2 años de edad y hasta seis inyecciones en una sola visita. Sin embargo, de la misma manera que se combinaron las vacunas DTaP y MMR, se están realizando nuevas combinaciones para reducir el número de inyecciones. Utilizadas en diferentes grupos de edad de niños, ahora están disponibles las siguientes combinaciones de vacunas:

  • Difteria, tétanos y tos ferina acelular
  • Difteria, tétanos, tos ferina acelular y polio inactivada
  • Difteria, tétanos, tos ferina acelular, poliomielitis inactivada y hepatitis B
  • Difteria, tétanos, tos ferina acelular, polio inactivada y Haemophilus influenzae tipo b
  • Difteria, tétanos, tos ferina acelular, poliomielitis inactivada, Haemophilus influenzae tipo by hepatitis B
  • El sarampión, las paperas y la rubéola
  • Sarampión, paperas, rubéola y varicela
  • Hepatitis A y hepatitis B (solo para mayores de 18 años)

Advanced Micro Devices, Inc.

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Advanced Micro Devices, Inc. (AMD), empresa global que se especializa en la fabricación de dispositivos semiconductores utilizados en procesamiento informático. La compañía también produce memorias flash, procesadores gráficos, conjuntos de chips de placa base y una variedad de componentes utilizados en productos electrónicos de consumo. La empresa es un importante proveedor de microprocesadores (chips de computadora). AMD tiene su sede en Sunnyvale, California.

AMD fue fundada en 1969 por Walter Jeremiah (Jerry) Sanders, un ex ejecutivo de Fairchild Semiconductor Corporation, y otros siete. La compañía lanzó su primer producto en 1970 y salió a bolsa dos años después. A mediados de la década de 1970, la empresa comenzó a producir chips de computadora. Comenzando como un fabricante de segunda fuente de chips de computadora, la compañía puso un gran énfasis en la calidad y creció de manera constante. En 1982, la empresa comenzó a suministrar chips de segunda fuente para Intel Corporation, que fabricó el microprocesador utilizado en las computadoras personales (PC) de IBM. El acuerdo con Intel finalizó en 1986. En 1991, AMD lanzó la familia de microprocesadores Am386, un chip de ingeniería inversa que era compatible con el microprocesador 386 de 32 bits de próxima generación de Intel. Siguió una larga batalla legal que finalmente se decidió en un fallo de la Corte Suprema de Estados Unidos en 1994 a favor de AMD. Ese mismo año, Compaq Computer Corporation contrató a AMD para producir chips compatibles con Intel para sus computadoras. En 1996, AMD adquirió una empresa de microprocesadores conocida como NexGen y comenzó a diversificarse en el mercado de chips compatibles con Intel. En 2000, AMD introdujo el procesador Athlon, que fue diseñado para ejecutar el sistema operativo Windows de Microsoft Corporation. Con el lanzamiento del procesador Athlon, AMD se convirtió en la primera empresa en producir un microprocesador de 1 GHz (gigahertz), que marcó a AMD como un competidor serio en el mercado de chips. En 2003, la empresa lanzó el chip Opteron, otro producto que mostró la capacidad de la empresa para producir chips de alta gama. En 2006, AMD absorbió ATI Technologies, un fabricante de tarjetas gráficas de video para su uso en PC. En 2008, AMD anunció planes para dividir la empresa en dos: una parte diseña microprocesadores y la otra los fabrica. Este anuncio siguió a la noticia de que la Compañía de Inversión en Tecnología Avanzada y la Compañía de Desarrollo Mubadala, ambas con sede en Abu Dhabi, adquirirían una participación mayoritaria en AMD, pendiente de la aprobación de los accionistas y los gobiernos de EE. UU. Y Alemania. En 2009, tras una serie de quejas presentadas por AMD, la Comisión Europea multó a su rival Intel con un récord de 1.060 millones de euros (948 millones de libras esterlinas, 1.450 millones de dólares) por participar en prácticas anticompetitivas que violaban las leyes antimonopolio de la Unión Europea. Estas prácticas supuestamente implicaban compensar financieramente y proporcionar reembolsos a los fabricantes y minoristas que favorecían sus chips de computadora sobre los de AMD, así como pagar a los fabricantes para cancelar o posponer el lanzamiento de productos que utilizan chips de AMD. En 2014, la empresa se reestructuró en dos partes: informática y gráficos, que fabricaban procesadores para computadoras personales, y empresariales, integrados y semi personalizados, que fabricaban procesadores más especializados.

Los editores de Encyclopaedia Britannica Este artículo fue revisado y actualizado más recientemente por Erik Gregersen, editor senior.


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